5. Школа

Школы существуют потому, что есть путь, по которому люди могут идти к высшим состояниям, высшим мирам, высшим царствам. Школа учит, школа указывает путь.

Люди не могут найти путь сами. Люди находятся в таком состоянии, что им можно указать путь, но они не могут найти его сами. Школа - это организация, цель которой - уверенно направлять людей в направлении эволюции.

Путь начинается не на том же уровне, что и обычная жизнь. Чтобы достичь его, нужно подняться еще выше. Это означает, что человек поднимается по лестнице, которая представляет разницу в уровнях между обычной жизнью и путем. Это означает, что уровень нашего понимания, нашего обычного мышления, даже наших обычных чувств должен быть изменен.

Наиболее важной характеристикой школы является то, что это организация для передачи определенному числу подготовленных людей знаний, исходящих от высшего разума. Школа существует не только для того, чтобы учить людей, но и для того, чтобы показать им, как улучшить свое бытие. Учитель существует не только для того, чтобы давать информацию, но прежде всего для того, чтобы показать своим ученикам, как использовать силу своей мысли.

С первого дня в школе учеников учат идти вперед по пути знания и одновременно по пути бытия. Они изучают свою механичность и борются с ней, с механическими проявлениями, с ненужными разговорами, с воображением, с выражением негативных эмоций, с мечтательностью, со сном и забывчивостью. Делая шаг по пути познания, они должны сделать шаг по пути бытия. Принципы школьной работы, все требования, предъявляемые к ним, - все это помогает им изучать свое бытие и работать над его изменением.

Особенность школы в том, что она учит учеников внедрять в свою работу три силы, работать по трем направлениям.

Работа по первому направлению - это работа над собой: наблюдение за собой, изучение полученных знаний и попытки изменить хотя бы самые механические проявления себя. Это самое важное направление.

Работа на втором направлении - это сотрудничество между многими людьми, которые все работают на первом направлении. Человек не может работать только в одиночку. В сотрудничестве с другими людьми возникают определенные трения, неудобства, есть определенные конфликты – эти трудности следует приветствовать как возможности решения проблем с помощью школьных методов: более высокой степени внимания, осознанности.

Работа на третьем уровне - это работа на школу, на организацию.

Для любого, кто работает на всех трех уровнях, организация будет школой. Но для других людей, которые работают только на одной линии или на двух линиях, это не будет школой.

Еще одним очень важным фактом является отбор студентов. В настоящую школу принимаются только люди с определенной подготовкой и определенным уровнем понимания. Школа не может быть открыта для всех, она не может быть открыта для многих.

Уровень школы зависит от уровня бытия людей, которые учатся в этой школе, а их уровень зависит от уровня их бытия.

Школа, в полном смысле слова “школа”, должна состоять как минимум из двух ступеней, то есть в ней должно быть два уровня. На более низком уровне человек 1, 2 и 3 учится становиться человеком 4, приобретает знания и прилагает усилия, которые помогают ему в этом преобразовании. На более высоком уровне - человек 4 учатся становиться человеком 5.

Существует огромная разница между человеком 4 и человеком 5. Человек 4 - это человек, который приобрел постоянный центр притяжения, но во всем остальном он обычный человек. Этот центр притяжения приводит к тому, что он не бросает работу, не сбивается с пути, за исключением коротких промежутков времени и от случая к случаю. Человек 5 совсем другой. У него уже есть единство, постоянная Я - третье состояние сознания. Это означает, что он бодрствует, он всегда может вспомнить себя, когда ему это нужно, и что в нем работает высший эмоциональный центр, который дает ему много новых сил.

Аллегория тюрьмы учит нас, что только те, кто сбежал из нее, знают, как это сделать, и только они способны научить заключенных, как сбежать. Это означает, что школа должна начинаться или продол продолжаться с другой школы. Знания могут иметь ценность только в том случае, если они исходят от более высокого интеллекта. Школа не может быть открыта без знаний, исходящих от людей с более высоким интеллектом. Обычные люди не могут собраться вместе и решить основать школу. Школа может быть организована только в соответствии с определенным планом, который разработан уже давно. В школах не может быть ничего произвольного и импровизированного

Школы бывают очень разных уровней, в зависимости от подготовки учеников и уровня их развития. Чем выше уровень школы, тем более высокие требования предъявляются к учащимся. Но даже в школах самого низкого уровня начало учебной работы уже означает определенную подготовку. Нельзя сразу перейти от абсурдности обычной жизни к школе. Даже если школа делает все возможное, чтобы дать что-то человеку, если он не подготовлен, если он не знает, как это воспринять, это не может быть дано.

Если есть достаточное количество подготовленных людей, то школа может быть создана. Но быть подготовленным - это не просто приходить на лекции и принимать то, что слышишь.

Быть подготовленным означает, прежде всего, быть готовым работать на том уровне не только знаний, но и бытия, который школа предполагает для начинающих. Человек должен был видеть свою ситуацию, знать, чего он не может сделать сам, видеть, что ему нужна помощь, и многое другое. Быть готовым означает, что человек должен уже знать себя в определенной степени; он должен знать свою цель; он должен знать ценность своих решений; он должен в какой-то степени перестать лгать себе; нужно уметь быть искренним с самим собой.

Кроме того, человек может поступить в школу только тогда, когда он отказался или готов отказаться от определенной доли своеволия. Своеволие - главное препятствие для поступления в школу, потому что школа - это не только обучение, но и дисциплина. И некоторым людям дисциплина может показаться скучной или ненужной.

Учеников проверяют практически постоянно, не только перед поступлением в школу, но и во время их пребывания там.

В организации необходимо многое, прежде всего понимание и усилия.

Первый принцип работы заключается в том, что усилия дают результаты, пропорциональные пониманию. Чем больше вы понимаете, тем лучше могут быть результаты. Прежде чем приступить к работе, вы должны знать, что нужно понять и как добиться правильного понимания.

Это означает, что есть что-то, что нужно преодолеть, чтобы понять, а чтобы понять больше, нужно преодолеть что-то еще. В школе вам помогают не обманывать себя, и это может объяснить вам причину вашего непонимания.

Вначале все зависит от интеллекта. Интеллект нужно воспитывать, он должен пробудиться. Позже все будет зависеть от эмоций.

Настоящая работа должна быть работой над собой, но работа над собой требует понимания целей, условий и методов работы.

Нет никаких навязанных обязательств. Обязательства приходят из работы. Чем больше человек делает, тем больше у него обязательств. Если человек ничего не делает, от него ничего не требуют.

Необходимо работать в соответствии со школьной дисциплиной, школьными правилами. То соблюдение школьной дисциплины должно основываться на понимании. Если кто-то не понимает какое-то правило, ему следует попросить разъяснений, чтобы понять.

Нельзя ничему верить, нужно стараться все проверить. Важные части учения о психологии человека могут быть проверены путем наблюдения за самим собой и другими людьми. Другие части, касающиеся сверхчеловеческих, планетарных, солнечных системных и космических фактов, не могут быть проверены нами. Но нам не нужно даже принимать их на веру, мы можем принять их как элементы рабочей гипотезы, которую мы рассматриваем в настоящее время. Благодаря своим аналогиям с реальностью, доступной человеческим существам, эта гипотеза будет тем более вероятной, чем лучше мы ее поймем.

В школьной работе человек не должен ничего делать, пока не поймет, зачем он это делает и с какой целью.

Если кто-то не знает, что делать, он всегда может попросить совета у учителя или старших учеников. Но если кто-то просит и получает совет, он должен принять его и следовать ему. Чаще всего человек не получает никаких советов, и это по крайней мере по трем причинам: 1) Он должен любой ценой научиться твердо стоять на ногах. 2) Каждый человек имеет право на то, чтобы его собственные правильные решения и действия приносили пользу, и те, кто старше его по возрасту, не хотят лишать его этого права. 3) Давать советы - дело серьезное: бездумно принимая советы и не действуя в соответствии с ними, вы нарушаете школьные принципы, и те, кто старше вас по должности, должны быть осторожны, чтобы не способствовать созданию такой ситуации (пример недеяния).

Очень важный принцип заключается в том, что человек не может учиться в одиночку, и это объясняется несколькими причинами. Первая причина очень проста и самоочевидна: никто не может быть предоставлен самому себе. Если есть кто-то, кто может учить, он не будет посвящать свое время одному человеку. Другое основание заключается в том, что если человек работает в одиночку или пытается это сделать, он не может поставить кого-то другого на свое место, и в определенный момент это становится совершенно необходимым для того, чтобы перейти на следующую ступень знания и бытия. Человек может подняться на следующий уровень, только поставив другого человека на свое место.

Принцип “поставить другого человека на свое место” не должен быть неправильно понят. Это не означает, что один человек передает эти идеи другому. Отдельные люди не могут этого сделать, и от них этого нельзя требовать, потому что индивидуальная работа может касаться только их самих. Ставить людей на место - это школьная работа, то есть совместные усилия всех сотрудников школы. Вся школьная работа организована с этой целью, все различные направления работы преследуют одну и ту же цель: поставить новых людей на место тех, кто работает в школе в настоящее время, и таким образом помочь им подняться на более высокие ступени. Каждый должен думать так: точно так же, как те, кто постарше, помогали в работе нам, младшим, поэтому мы должны подготовиться к тому, чтобы помогать тем, кто еще моложе, тем, кто пришел недавно, – в том числе и для того, чтобы дать возможность старшим продвинуться дальше.

Школа ничего не гарантирует. Обычный университет, где даются только знания и инструктаж, может гарантировать своим студентам определенный объем знаний, но и это только в том случае, если они будут работать так, как им сказали. Но что касается улучшения бытия, в осуществлении которого школа также может помочь, то здесь нет никаких гарантий, но все зависит от собственного понимания и усилий учеников, которые у каждого свои.

Те, кто работают в школе, стремятся чувствовать, что они и есть школа, ее часть, что она не является чем-то отдельным от них. Они видят, что работа, продолжение учебы и благополучие школы - это их дело. Поэтому каждый думает об этой работе, старается понять ее требования, считает ход выполнения работы личным делом, не откладывает ее на будущее в слабой надежде, что “другие позаботятся об этом”.

У вас должна быть своя цель, и она должна совпадать с целью школы, она должна входить в нее. Первая цель каждого, кто заинтересован в работе, - изучить себя и найти, что нужно изменить. Только когда что-то меняется, человек становится готов к активной работе. Работа не может быть теоретической, каждая из этих идей должна стать практической. Некоторые вещи человек может открыть сам. Некоторые другие вещи можно понять, только если их ему показать, и никак иначе. И есть третий вид вещей, которые человек не может понять в своем нынешнем состоянии. Он должен знать об этих градациях.

Один из принципов в работе заключается в том, что время учитывается. К каждому человеку предъявляются определенные требования. Если вы работаете всего один месяц, требования невелики. В следующем месяце они растут, через полгода - еще больше, через год - еще больше. Если кто-то считает, что он имеет право быть на уровне первого месяца после нескольких лет работы, он не может соответствовать предъявляемым требованиям. Требования всегда растут, но если вы будете работать, если вы будете расти, вы будете соответствовать требованиям.

Далее будет подробнее рассказано о некоторых школьных принципах, касающихся оплаты, правил, дисциплины, неразглашения посторонним, работы по трем направлениям.

В работе первым условием является понимание того, что человек хочет получить и сколько он готов за это заплатить, потому что за все приходится платить. Иногда человек хочет чего-то, не понимая, что это влечет за собой и сколько придется заплатить. Оплата - это, прежде всего, возможность удовлетворить потребности.

Оплата необходима не школе, а самим людям. Никто не может получить то, за что он не заплатил. Если у кого-то есть знание, он не может передать его другому человеку, потому что другой человек сможет это иметь только в том случае, если он заплатит за это. То, что человек может получить, пропорционально тому, сколько он готов заплатить.

Слишком часто мы хотим получить что-то бесплатно, и именно поэтому у нас ничего нет. Если бы мы действительно решили получить такого рода знания – или даже совсем небольшую вещь – и мы бы пошли на это, невзирая ни на что другое, мы бы их получили.

Сначала вы должны приложить усилия, чтобы изучить и понять то, что вы слышите. Усилие само по себе еще не является оплатой, но оно создает возможность оплаты, поскольку воспитывает личность, работающую на результат, и только это может принести прибыль. Ложная личность не может заплатить. Оплата всегда означает определенное усилие, определенное “действие”, отличное от того, что вы сделали бы “естественным образом”, то есть механически.

Оплата, в полном смысле слова “оплата”, должна быть полезна не только вам, но и другим людям – школе. Но если вы не приносите пользы себе, вы не можете быть полезны и школе. Школа проигрывает, раздавая свои знания людям, которые не платят школе тем же.

Когда вы поймете, в чем суть работы и что для этого нужно делать, вы найдете способы сделать что-то полезное. Отношение зависит от себя и от своего понимания. Возможность зависит от обстоятельств.

Только если вы будете работать над собой, вы сможете заплатить. Когда человек стремится чего-то достичь в работе, он получает ровно столько, за сколько платит. Это закон, закон равновесия.

Платеж - это жертва, но жертвовать приходится только воображаемыми вещами. В работе человек приобретает новые, реальные ценности и теряет ценности воображаемые.

Одна из самых важных вещей в любой школе - это идея правил. Если правил нет или если люди не понимают их важности, то нет ни школьной работы, ни школы. Все правила предназначены для самовоспоминания, хотя у них также есть своя цель. Правила созданы не для удобства, они не для комфорта – напротив они предназначены для причинения неудобств и дискомфорта, и таким образом они помогают самовоспоминанию.

Если бы люди знали, что делать без правил, в правилах не было бы необходимости. В то же время правила - это тоже своего рода образование, потому что, подчинение правилам создают силу в самих людях. Правилам трудно подчиняться. Но, помня, понимая и соблюдая правила, вы накапливаете сознательную энергию. Именно для этого и создаются правила. У каждого правила много целей.

Соблюдение правил не должно начинаться с попыток уклониться от ответственности или с желания остаться из-за несущественных мотивов, таких как желание быть с другими учениками и стремление к их поддержке, помощи, признательности и компании, или становиться жертвой другого подобного мышления, основанного на вознаграждении.

На самом деле есть только одно правило или один принцип - не делать ничего ненужного. Тот факт, что мы не можем “делать” в правильном смысле слова, заключается в том, что мы делаем так много ненужных вещей. Поэтому сначала мы должны научиться “не-делать”, не делать ничего ненужного. Это может занять много времени, но именно так можно научиться.

Невозможно описать правила или дать их перечень, но можно понять правила. Кроме того, эмоциональное развитие требует дисциплины. Ничто так не развивает эмоциональный центр, как отказ от своеволия. Правила связаны с идеей поведения. Когда мы станем человеком 5, наше поведение будет идеальным по сравнению с тем, что есть сейчас. Но мы не человек 5, поэтому у нас должны быть правила. Если мы помним правила, понимаем и следуем им, наше поведение будет последовательным и будет вести в определенном направлении. Оно больше не будет беспорядочным поведением человека 1, 2 и 3.

Все четыре способа требуют дисциплины. Это объясняет, почему человек не может работать в одиночку. Он не может создать дисциплину самостоятельно. Если человек понимает эту работу, то дисциплина принимает такую форму, при которой он не принимает самостоятельных решений, а работает в соответствии с инструкциями.
Чтобы обрести волю, требуется много времени, потому что сначала нужно преодолеть своеволие. Тем временем воля школы берет верх.

Изучение дисциплины связано со вторым направлением работы. Без понимания школьной дисциплины невозможно иметь внутреннюю дисциплину. Есть люди, которые могли бы хорошо работать и которые терпят неудачу из-за недостатка дисциплины.
Однако изменить свое бытие можно только с помощью школьной работы и школьной дисциплины. В течение определенного периода времени это должно направлять человека, а затем, позже, он сможет работать самостоятельно. Дисциплина связана с правилами. Правила - это условия, на которых люди принимаются в школу и получают знания. Соблюдение этих правил или условий является их первым взносом и первым тестом.

На первом и третьем направлениях не может быть никаких правил. Там вы должны делать все, что в ваших силах, там должна быть инициатива, работа должна быть бесплатной.

Однако на втором направлении должна быть дисциплина. На втором направлении вы должны уметь забывать о своих собственных интересах, о своих симпатиях и антипатиях.

Одним из примеров дисциплины является то, что человек должен отказаться от своих решений в вопросах, связанных с работой в школе, он должен помнить, зачем он это делает и что он делает. Например, запоминая правила, человек должен отказаться от значительной части своих собственных суждений и просто запомнить их. Почему? Потому что человек видит, что понимает недостаточно. Когда он поймет, не будет необходимости вспоминать правила. Следовательно, капитуляция не означает слепого самопожертвования, и она необходима только в связи со школьными занятиями, а не вне их.

Научиться быть свободным можно, только подчиняясь большому количеству законов. Для этого есть много причин. Одна из причин заключается в том, что мы слишком снисходительны к самим себе. Если мы ставим перед собой задачу, то через некоторое время начинаем искать оправдания, чтобы ее не выполнять. И тогда мы слишком часто обманываем себя.

Способ обрести волю - это подчинить себя определенной дисциплине и не пытаться убежать. Люди используют в работе те же методы, что и в жизни – они приспосабливаются. Они стараются сделать работу максимально комфортной или как можно менее неудобной, и таким образом теряют то, что может дать работа. Вы не можете приспособиться к работе; вы должны работать по-настоящему.

Принцип школьной работы заключается в том, чтобы не давать идеи кому бы то ни было без разбора, а, наоборот, давать их только на определенных условиях которые защищают их от искажения. Очень важная функция школы - предотвращать искажение этих идей.

Поэтому для начинающих существует правило, согласно которому они не должны рассказывать посторонним о том, чему их учат. Люди начинают понимать важность этого правила только тогда, когда их друзья настаивают на том, чтобы они поговорили и они больше не хотят разговаривать. Это правило предназначено для того, чтобы помочь людям, которые имеют благие намерения, но все еще слишком мало знают, чтобы правильно донести это до других. Если они все же пытаются, то передают не знания, а свое собственное неверное представление о них. Кроме того, они еще недостаточно разборчивы, чтобы решать, с какими людьми им можно разговаривать, а с какими нет.

Еще одна причина этого правила заключается в том, что оно является проверкой, упражнением воли, памяти и понимания. Вы участвуете в преподавании в школе на определенных условиях. Первое условие заключается в том, что вы не должны говорить, и вы должны это запомнить. Это помогает вам вспомнить себя, потому что противоречит всем механическим привычкам. Наша обычная привычка - говорить без разбора. Но в отношении этих идей мы должны использовать разборчивость.

Кроме того, все части знания связаны друг с другом, так что для того, чтобы объяснить что-то одно, вы должны объяснить что-то другое, и так далее. Вскоре вы почувствуете, что все ваши попытки бессмысленны. Тогда, возможно, вы созрели для следующего вывода: если бы действительно было возможно донести знания таким образом до неподготовленных людей, тогда не было бы необходимости в школах; но поскольку школы существуют, знания должны передаваться только через них.

Для нас многие вещи являются фактами или, по крайней мере, должны быть фактами. Если вы расскажете их людям, которые даже не начинали серьезно изучать их, для них это будет чем-то вроде убеждения, которое они либо примут, либо отвергнут, как правило, без проверки. Однако цель школы не в том, чтобы воспитать больше верующих или скептиков. Невозможно достаточно ясно донести эти идеи до людей, которые только слышат о них, но не изучают, не размышляют над ними в течение длительного времени и неоднократно. Понимание, ясность, проницательность, которые вы обрели, являются плодом именно такой работы. Работа, которую вы проделали, была необходимой оплатой – таким образом, вам не дали понимание, но вы купили его. Вы не сможете передать свое понимание, разговаривая с неподготовленными людьми.
Однако именно в это верят все новички, когда забывают принцип оплаты, как забывают и все остальные принципы.

Только когда вы умеете молчать, держите что-то при себе, только тогда вы сможете накопить больше знаний или материала. Любой, кто рассказывает другим людям о своих собственных прозрениях, своем опыте, тратит ценную энергию впустую, не принося никому пользы. Внутренняя пустота, которую человек ощущает впоследствии, происходит от этой потери энергии.

Для подавляющего большинства людей школы вообще не нужны. Они необходимы только тем, кто уже убедился в недостаточности знаний, собранных обычным умом, и кто на собственном опыте убедился, что самостоятельно, своими силами они не могут ни решить окружающие их проблемы, ни найти правильный путь. Только такие люди способны преодолеть трудности, связанные со школьной работой, и только для них школы необходимы.

Одна и та же организация может быть школой для определенных людей, но не для других. Одна и та же школа может находиться на разных уровнях в зависимости от того, кто в нее поступает. В школе могут обучаться три типа личностей. Для одного это может быть школа определенного уровня, для другого - школа другого уровня, а для третьего - вообще не школа. Все зависит от того, насколько глубоко человек в этом погружен. Требуется, чтобы он работал и помнил о своей цели.

Иногда спрашивают, почему школы не оказывают большего влияния в мире. Но школы могут работать только через людей, которые проявляют к ним интерес сами по себе. Если люди не проявляют интереса, школы ничего не могут с этим поделать. Школы не могут применять насилие.

Никто не может работать в одиночку. Однако даже группа людей, решивших работать самостоятельно, ничего не добьется без школы, поскольку они не знают, куда они движутся и что им следует делать.

Если вы попытаетесь понять все трудности, которые вам приходится преодолевать, чтобы развиваться без школы, вы увидите, что без метода и без помощи вы не продвинетесь вперед – вы останетесь тем, кто вы есть, или, скорее, вы пойдете ко дну, ибо ничто не остается в прежнем состоянии, и если вы не развиваетесь, вы разлагаетесь. В жизни, в обычных условиях, все идет ко дну, или одна способность может развиваться за счет другой. Для развития всех необходимых качеств требуется школа, потому что необходимы система и метод.

Школы необходимы по многим причинам: для передачи высших знаний, для того, чтобы помогать людям правильно развивать свое существо, для того, чтобы гарантировать, что эзотерические идеи не будут неправильно поняты и искажены.

Школы необходимы, потому что знания, исходящие от существ с более высоким интеллектом, могут быть переданы только очень ограниченному числу людей одновременно и что необходимо соблюдать целый ряд определенных условий, без соблюдения которых знания не могут быть переданы корректно. Передача знаний требует усилий как со стороны того, кто их получает, так и со стороны того, кто их дает. Организация способствует этим усилиям или делает их возможными. Эти условия не могут возникнуть сами по себе.

Эти условия связаны с необходимостью одновременного развития знания и бытия. Развитие одного без соответствующее развития другого дает неправильные результаты. Школы необходимы для предотвращения такого одностороннего развития и связанных с ним нежелательных результатов.

Правильное развитие бытия невозможно без школ, потому что те, кто хочет идти по пути, не могут идти по нему в одиночку. То, что только что было сказано, выражается в определенном масштабе. В меньшем масштабе можно сказать, что они не могут позаботиться о себе, они не могут быть достаточно строгими или непреклонными по отношению к самим себе. Они не могут вспомнить что-то в нужное время, они забывают или они сами себе все упрощают. У них есть склонность забывать самые элементарные вещи, которые они выучили. Даже то, что они поняли, они забывают, если не возвращаются к этому постоянно. Задача школы, учителя и старших учеников - контролировать и напоминать об этом. Если бы можно было работать в одиночку, школы были бы пустой тратой времени, и в системах не было бы необходимости. Но раз существуют школы и системы, значит, без них невозможно обойтись.

Школа изучает возможности развития внутренних качеств в человек. Это исходит из идеи, что не все качества могут развиваться одинаково. Для того, чтобы определенные качества развивались, другие качества должны быть сдержаны, а некоторые - устранены. В школах есть определенные знания о том, какие качества можно развивать, а какие нельзя, какие качества следует развивать, а какие нет, какие условия хороши, как сдерживать определенные качества, как развивать другие качества.

Развитие личности требует, чтобы многие люди работали в одном направлении в соответствии со школьными принципами и методами. То, что невозможно сделать в одиночку, возможно сделать в коллективе, работающем сообща. Людям нужно встречаться, чтобы те, кто знает и понимает больше, могли помочь тем, кто знает и понимает меньше, и они должны обсуждать работу, обмениваться опытом. Любой, кто пытается работать в одиночку, непременно потерпит неудачу. Он забудет то, чему научился, поскольку внутри нас действует так много сил, что все просто стирается из памяти. Следовательно, только совместная работа многих людей может дать необходимые результаты.

Опыт показывает, что для того, чтобы извлечь максимум возможного из этих идей, необходима определенная организация, объединение групп людей не только для обсуждения вопросов, но и для организации и начала согласованной работы. Когда люди работают вместе над чем-либо ради приобретения опыта, они начинают замечать в себе и в других людях разные вещи, которые они не замечают, когда просто обсуждают. Обсуждение - это одно, а работа - совсем другое. Таким образом, во всех школах существуют различные виды организованной работы, и люди всегда могут найти то, что им подойдет, без ненужных жертв, потому что жертвоприношений не ожидается.

В школах сглаживаются некоторые острые углы. Люди учатся приспосабливаться друг к другу, и это, как правило, очень полезно. Когда тебя окружают зеркала, ты можешь увидеть себя в каждом человеке.

Одна из целей школ - противодействовать неправильному пониманию, искажению и злоупотреблению эзотерическими идеями. Люди искажают идеи из самых лучших побуждений – это направлено против тех, кто все еще верит в “добрую волю”. Люди, которые интересуются эзотерическими идеями, но не соприкасаются ни с одной школой, тем не менее продолжают размышлять, у них возникают проблемы в понимании, они задают себе вопросы и пытаются найти на них ответы. Например, одна из обычных форм искажения информации людьми, работающими самостоятельно или в отдельных группах, заключается в том, что они неизменно принимают какое-то объяснение, приведенное только в качестве примера, за принцип, приписывают ему общий смысл.

Школе не обязательно приносить пользу, если ее идеи распространяются среди людей. Идеи должны распространяться в правильной форме среди людей, которые в какой-то степени готовы их воспринять. Не следует думать, что этого достаточно распространять идеи в определенной форме или на определенном языке, чтобы они были правильно восприняты. Одни и те же слова воспринимаются разными людьми по- разному. Также должны быть люди, которые могут объяснить идеи, исправить их неправильное понимание, и это делается в школах. Если бы этого было достаточно для распространения идей, зачем были бы нужны школы? Слова и термины будут распространяться сами по себе, но идеи будут неправильно поняты и искажены за пределами школ.

Идеи могут дойти до нужных людей, то есть людей, которые могут не только принимать, но также и отдавать, только если они адресованы большому количеству людей. Если идеи будут доступны небольшой группе, они никогда не дойдут до нужных людей. Небольшие группы, если они думают, что могут сохранить идеи при себе, будут искажать и портить их. Искажений можно избежать, только если работа будет расширяться и если многие люди будут знать о ней. Небольшие группы, ограниченные и неизменные, всегда будут вносить свои дополнения в работу. Таким образом, чем больше растет объем работы, тем больше каждый человек может получить от нее. Еще одна причина, по которой школы не могут существовать в слишком малом масштабе, заключается в том, что только определенное количество людей предоставляет разнообразие типов, необходимых для успешной работы.

Все события,все процессы в мире подчиняются закону семи, закону октав.

Определенное событие увеличивается или уменьшается, проходит через интервалы или промежутки времени, отклоняется от своегопервоначального направления, меняет свой характер. В каждой октаве есть два интервала, или промежутка, один между ми и фа, а другой между си и до. Промежуток - это слабое место, где особенно часто происходят несчастные случаи, приводящие к механическому изменению направления движения или работы. В октавах человеческой деятельности слабость означает это ослабляет внимание, ослабляет осознанность. Если позволить работе проходить через ряд таких промежутков и механически отклоняться от каждого из них, то в конечном итоге она изменится до неузнаваемости, не достигнув конечной цели. Безусловно, это то, что постоянно наблюдается в обществе за пределами школ, в сферах религиозных, социальных, политических движений и т.д.

Существуют восходящая и нисходящая октавы. Школьную работу следует рассматривать как восходящую октаву, восходящую также в качественном смысле.

Закон семи, применяемый к школьной работе, - это принцип работы по трем направлениям. В школьной работе используются многие космические идеи, а три направления работы - это особый порядок, призванный обеспечить правильный курс работы и сделать ее успешной.

Принцип трех направлений заключается в том, что три октавы должны звучать одновременно и параллельно друг другу, но не все они начинаются одновременно, и поэтому их неизбежные промежутки чаще всего не совпадают. Это означает, что когда одно направление достигает интервала в своей октаве, другое направление может быть сильным и, таким образом, прийти на помощь первому направлению в преодолении интервала. Например, когда в своей индивидуальной работе по первому направлению вы сталкиваетесь с промежутком, ваша работа по второму или третьему направлению может идти хорошо и помочь вам преодолеть этот промежуток в вашей индивидуальной работе. Или, наоборот, индивидуальная работа может идти хорошо, и это поможет кому- то преодолеть промежуток в работе на втором или третьем направлении.

Чтобы преодолеть такой промежуток таким образом, чтобы характер работы на направлении не изменился, необходимо знать, как заполнить этот интервал. И вы заполняете его вниманием и осознанностью, которые вы вызываете в работе на двух других направлениях.

Если я буду работать только над одним или двумя направлениеми, направление изменится. Если я буду работать над тремя направлениями или тремя октавами, одно направление поможет другому пройти интервал. Поэтому, если я хочу гарантировать, что работа будет без помех идти к намеченной цели, я должен работать на трех направлениях одновременно. Если человек одинаково энергичен на всех трех направлениях, это помогает ему избежать многих непредвиденных ситуаций.

Естественно, что вы начинаете с первого направления. На первом этапе работы вы думаете о том, что вы хотите получить, что вы хотите знать, кем вы хотите быть, как измените старые привычки мышления, старые привычки чувств.

В работе на первом направлении вы берете – знания, идеи, помощь. Это направление касается только вас самих, оно полностью эгоцентрично. На втором направлении человек должен не только брать, но и отдавать – передавать знания и идеи, подавать пример, помогать своим товарищам в общей работе. Это направление касается людей на работе, поэтому на этом направлении человек работает наполовину для себя, наполовину для других людей. Работа на третьем направлении имеет разные аспекты для разных людей.

Сначала нужно поработать над приобретением знаний, материала, практики. Затем, когда у человека есть определенная сумма, он начинает работать с другими людьми таким образом, что один человек полезен другому и помогает другому на втором этапе, потому что благодаря определенной специальной организации он в состоянии работать на других людей, а не только на себя. И позже человек может понять, каким образом он может быть полезен школе. Все зависит от понимания. На третьем этапе вы работаете только на школу, а не на себя.

Вы переходите ко второму этапу работы следующим образом: эти группы были созданы это продолжалось некоторое время, и до вас были люди и группы. Один из принципов школьной работы заключается в том, что вы можете получить инструкции и советы не только от учителя, но и от людей, которые учились до вас, возможно, в течение многих лет. Их опыт очень важен для вас, потому что учитель редко уделяет свое время отдельному ученику и никогда не делает этого в тех случаях, когда ученики могут и, следовательно, должны помогать друг другу. Ученики, которые долгое время находятся в работе, должны дополнить для младших то, что дает учитель, а младшие должны научиться, как использовать это, как извлекать пользу из опыта старших, как получать то, что они могут дать.

Когда вы начнете понимать, что невозможно работать в одиночку, что только благодаря этим другим людям вы сами можете работать, это будет понимание, но это еще не будет работой на втором направлении. Вы должны понимать, что люди, с которыми вы встречаетесь на работе, так же необходимы вам, как и сами знания.

На третьем направлении человек думает о работе в целом, о школе или организации в целом. Он думает о том, что полезно, что необходимо для школы, о том, в чем нуждается школа, поэтому третье направление касается всей идеи школы и всего настоящего и будущего работы. Только когда человек задумается об этом и поймет, первые два направления окажут полное воздействие. Именно так организована школьная работа, и именно поэтому необходимы три направления – человек может получить полную отдачу от работы только в том случае, если он работает по всем трем направлениям.

Если мы свяжем три направления работы с идеей правильного и неправильного, то увидим, что все, что помогает первому направлению, то есть личной работе человека, - это верно. Но, во-вторых, вы не можете полностью принадлежать себе. В своей работе вы должны думать о других людях, вы должны научиться не только понимать, но и объяснять, вы должны что-то давать другим. И вы скоро увидите, что можете понять определенные вещи, только объясняя их другим. Круг становится все шире, правильное и неправильное - все больше. Третье направление уже относится к внешнему миру, и хорошее и плохое становятся тем, что помогает или препятствует существованию и работе всей школы, так что круг становится еще больше. Так следует размышлять об этом.

Изучение и понимание трех направлений - один из важнейших принципов школьной работы. Вам многое может стать ясным, когда вы будете применять идею трех направлений на практике. А применение этой идеи на практике означает работу над тремя направлениями. Это знание и понимание, которые вы получаете, действуя. Вы никогда не сможете понять это только теоретически.

Необходимо понимать, что означает слово “работа” в смысле четвертого пути.
Если кто-то задает вопрос на лекции, и это помогает другим понять, это не работа на втором направлении. Работа - это не что-то, что происходит непреднамеренно, случайно. Работа всегда преднамеренна, всегда представляет собой последовательность усилий, ведущих к определенной цели. Не одно усилие, а связанная цепочка усилий, непрерывная цепочка усилий.

Между всеми, кто работает, существует связь, и каждый, кто работает, создает эту связь.

Уже в процессе работы на первом направлении ваше понимание работы на третьем направлении может возрасти. В первом направлении вы изучаете себя и свои знания. Чем лучше вы это сделаете, тем лучше будет ваше представление о целом. А в целом - это все идеи о знаниях и принципах школьной работы. Это включает в себя все возможности, которые можно найти в работе. Таким образом, чем глубже вы будете изучать, тем лучше будете понимать, что входит в школьную работу. Таким образом, со временем понимание будет расти. В первом направлении вы должны быть очень практичны и подумать о том, что вы можете получить. Если вы чувствуете, что вы несвободны, что вы спите, возможно, вы захотите стать свободными, пробудиться, и поэтому вы будете работать, чтобы достичь этого. В третьем направлении вы думаете о работе, обо всей организации в целом. Там организация должна быть главным предметом вашего изучения, идея организации, потребности организации, формы организации. Тогда вы увидите, что организация - это ваше дело, а не чье-то еще. Каждый должен принимать в этом участие, когда может. Никого не просят делать то, чего он не может, но каждый должен подумать об этом и понять это. В третьем направлении важно не столько делать, сколько думать об этом. Вы не можете предоставить другим людям думать об этом за вас. Одно направление не может существовать без двух других. Одно или два направления - это не работа. Школьная работа не может строиться на одном направлении. Школьная работа подразумевает работу на трех направлениях.

Прежде всего, необходимо понимание, а понимание - это уже работа. Если достаточное количество людей задумаются о работе в целом и поймут ее, можно продолжать. Тогда, при правильном понимании, это будет правильно развитие. Но вы не можете ожидать, что кто-то другой будет продолжать вкладывать в это понимание и энергию вместо вас.

Если вы придете к пониманию третьего направления, то это будет третье направление для вас. Все зависит от вашего отношения и ваших возможностей. Если вы видите, что необходимо что-то сделать для работы школы, и если вы в состоянии это сделать, то это будет работа на третьем направлении.

Вся работа устроена таким образом, что вы ничего не сможете получить из первого направления, если не будете работать над вторым и третьим направлением. На первом направлении вы можете получить определенные результаты, но через некоторое время вы остановитесь, если не будете работать над двумя другими направлениями.

Слишком легко говорить о развитии сознания, о работе по трем направлениям в общих и абстрактных терминах, как будто это нас не касается. Но необходимо иметь свое собственное представление об этих направлениях: в первую очередь о том, как вы приобретаете знания, новые идеи, отбрасываете неправильные представления, которые вы приняли в прошлом и которые противоречат более поздним прозрениям, изучаете себя, усваиваете знания, пытаетесь вспомнить себя и многое другое. Вы прилагаете усилия, чтобы сформулировать свою цель: внятно, в повседневных терминах и своими словами. Все это - работа над первым направлением.

На втором направлении главная трудность вначале заключается в том, что вы работаете не по собственной инициативе. Вам говорят делать то или иное, но вы хотите быть свободным, вы не хотите этого делать, вам это не нравится или вам не нравятся люди, с которыми вам приходится работать. Вы думаете, что можете делать все, что угодно, что вы можете добиться большего успеха по-своему; вам не нравятся условия и так далее. Все это - самоутверждение, которое вы должны научиться преодолевать.

На третьем направлении снова появляется ваша собственная инициатива. Вначале достаточно понимать, что можно дать, а не то, что можете дать вы, то есть знать, что полезно и необходимо для работы без отношения к вам самим. Поэтому, прежде чем вы сможете включить Я в работу, вы должны понять , что можно сделать в целом, что нужно для работы. Только позже вы сможете включить Я в нее. Не так важно, что человек на самом деле делает, как то, что он думает. Если он думает и чувствует правильно, возможность может появиться. У него может не быть возможности что-либо сделать сегодня, но обстоятельства могут измениться, и возможность может представиться. Но если его не волнует эта сторона дела, если он не понимает ее и неправильно об этом думает, он лишает себя возможности получить то, что он хочет получить.

Что касается третьего направления, то очень важно понять, почему работа существует, и как в ней помочь. Идея состоит в том, чтобы основать школу, то есть работать в соответствии со школьными правилами и принципами, сначала изучая эти правила и принципы, а затем применяя их на практике. Для этого необходимо множество условий. Одно из этих условий заключается в том, что нужны люди Есть люди, которые подготовлены, которые способны развивать эти идеи, но они их не знают. Поэтому необходимо найти их, найти подходящих людей и передать им эти идеи. Но для того, чтобы сделать это, человек должен сначала сам понять эти идеи.

Когда начинаешь практически понимать работу на третьем направлении, то это знаменует определенный этап в работе. В школе мы получаем определенные знания. Но что мы даем взамен? Каким образом мы помогаем школе?